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变知识学习为问题导学

2015-06-16 09:57:42 来源: 南宁市华佳学校—唯一官方网站★南宁市民满意的民办学校    点击数:589

  为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这个著名的钱学森之问,其实涉及中国教育的一道高难命题。

   知识传递式课堂教学一般都是教师单纯讲授知识,学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题,然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维,从而浪费了学生的智力资源,扼制了学生潜能的开发,使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。有一项统计,自恢复高考制度以来,全国各省市诞生了3600多位高考状元,到目前为止,没有一位状元被发现已成长为卓越型杰出人才。其实,不是这些状元没有能力,从某种意义上说是传递式课堂教学没有给予他们创新思维的种子

  从能力特征上推理,所谓杰出型人才必须具备创新意识和创新能力,创新的前提是培养思维意识和思维能力。要培养思维意识和思维能力,其前提则是培养问题意识和发现、分析、解决问题的能力。这种问题能力从哪里培养?无疑首先要从课堂中培养,中小学课堂只有走向以问题为中心的学习型课堂,才能培养学生的问题能力。根据课堂教学的发展规律,在这里,我将以问题为中心的学习课堂视为问题导学型课堂。

  走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学生学会学习,最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学应从的课堂逐步走向的课堂,这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。这是遵循教育科学规律的必然,后者没有否定前者,而是学生身心发展规律和认知能力发展程度的进化过程。以上境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路及方法都有很大差异。如教师导学课堂是指在教师指导下组织学生自主、合作与探究学习的课堂境界;而问题导学课堂则是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界。一般而言,有什么样的课堂,就会培养什么样的人才。课堂就像人的素质胚胎,有什么样的内涵特征和文化取向,就会培养什么样素质的人才。

  “问题导学能培养学生创新思维品质。问题导学课堂是以问题发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其问题解决的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。长期坚持问题导学课堂,有助于学生多元思维、发散思维、创新思维等能力的培养,久而久之,就能够养成创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,他们不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生创新思维能力在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中发挥巨大能量。问题导学课堂,能激发学生学习兴趣、丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展,所以问题导学课堂不仅能培养学生的创新思维品质,还能培养学生的创新思维能力。遗憾的是目前许多高中和大学课堂仍停滞在封闭的教师讲授课堂阶段,没有着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力

  “问题导学型课堂创建任重道远。我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段开始全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的成就。目前,很多学校的课堂都超越了教师讲授课堂境界,积极地走向了教师导学课堂境界。实践证明,问题导学课堂不仅能使学习者学会学习,而且可以提高学生学业成绩,促进学生多元思维发展,为学习者学会终身学习奠定十分重要的基础。但是,目前创建问题导学课堂教学困难依然很大,如教师角色、教师行为、师生关系、备课思维等方面的深度转型非常困难,很多教师难以走出自我,对知识讲授型课堂和教师导学型课堂有深厚的情结。

问题导学课堂的真实意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力,培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使他们学会终身学习。我国如果实现人力资源强国的发展目标,就必须将每位社会成员培养成优秀的人力资源。这些优秀人力资源的培养只能在问题导学课堂和自我导学课堂里培养。当下,教师面临的核心任务,就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建问题导学型课堂,追求自我导学的课堂理想。问题导学是当代课堂教学深度改革不能回避的新路径,也是引人注目的新方向。

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