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浅谈低年级学生朗读指导

2015-05-12 00:00:00 来源: 南宁市华佳学校—唯一官方网站★南宁市民满意的民办学校    点击数:550

      《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。一句话,朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。如何对低年级学生进行朗读训练呢?

      一、激发朗读兴趣,让学生想读

      心理学研究表明,兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣,便会对朗读产生强烈的需要,积极地投入到朗读之中。

       1.创设情境读。在课堂教学中,运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。

       2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气,有强烈的表演欲望。

       3.比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态,展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点,我在班级中进行朗读比赛,形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等,比谁的声音好听,谁读得美。

       二、教给读书方法,让学生会读

       俗话说:正人先正已,作为一名语文教师,首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时,应有意识地对学生进行朗读方法的指导,注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生了兴趣时,整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围,这时,教师要趁势交给学生读书的金钥匙,变我要读我会读。学习新课文的时候,我采用更多的是范读引领法,经常组织学生听朗读,包括老师的范读和录音读,让他们在听的过程中,形成一个基本的朗读模式,迅速捕捉到朗读的基调和语气。

特别是教师动之以情的范读,定会拨动学生的心弦,产生老师为什么能读得这么好?”的念头。这时,教师不失时机地告诉学生,想想自己的生活经验,把自己当成文中的一个角色,就会有恰当的表情,就能读出抑扬顿挫。

       三、融入感情丰富的语言,让学生美读

       有一句话说得好唯真情,才能使人怒;唯真情,才能使人怜;唯真情,才能使人笑;唯真情,才能令人叹服。可见,融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵,拓展作品的诱人魅力,它是朗读的精髓所在。每一篇文章都有作者的写作目的,教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情,把这种感情融入到朗读中,去感染自己和其他听众,达到朗读的最佳效果。

       四、多元化评价,激励学生乐读

       卡耐基曾说:使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美,哪怕是一个微笑,一个眼神,都足以使他们体验到成功的喜悦

        1. 双向互动,师生互评。

       (1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时,要以鼓励为主,多发现闪光点,多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少,阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决,这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练,只要读得基本正确、流利,就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来,就要给他鼓励。比如请读得好的同学当小老师,给大家范读,让他体会当老师的成就感。

 

      (2)学生评。学生之间相互进行评价,往往更具有吸引力,因为来自同伴的称赞和认可,可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多,可以同桌互评,小组互评,全班互评,也可以找对子互评。

       2.学生自我评价。

       现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑,调动学生参与评价的积极性,还能引导学生以批判的眼光剖析自己,认识自己,在反省中不断完善自我,超越自我,促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后,我请他自我评价一下,他说:我认为我读得感情还行,就是声音有点小。我说:再大点声读好吗?”他又读了一遍,这一回声音响亮又有感情。

总之,教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况,采用不同的朗读方式,不同的评价方法,激发学生读书的欲望,让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷,让学生感受朗读的无穷魅力。

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