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浅谈小学语文教学综合性学习的有效性

2015-05-17 00:00:00 来源: 南宁市华佳学校—唯一官方网站★南宁市民满意的民办学校    点击数:799

新闻摘要: 随着新课改的不断深入,综合性学习作用越来越被教育界所重视,尤其是它在语文教学中的突出作用,这就要求广大教育工作者在现在的教育教学活动中更全面地认识语文综合性学习的本质,充分总结以往实际教学中的经验与不足,不断探索更直接、更高效、更适合现代教育的综合性学习的新思路、方法,使得语文教学效果得以提高,从而达到提升学生学习语文积极性,激发学生学习动力的目的。

       综合性学习是近年来我国语文教育研究的热点问题之一。所谓“综合性学习”,在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出:“就是通过学生自主、合作、探究的学习方法。使得学生由于自己的亲历亲为而获得感情和体验,从而提高自身综合素质的一种学习活动”。我国的教育界已在关于综合性学习的定义、特点、目标、内容、类型、实施过程、评价方法等方面已取得了较为显著的研究成果。

      然而,目前综合性学习在理论转换实践上仍存在着一些不足,例如:

     (1)、意识不够深刻导致的理论缺陷:由于在《语文课程标准》中,对于“综合性学习”没有给出明确、详细的发展、实施方案,而仅仅根据部分学者自己对该概念的解读来理解“综合性学习”,因此,相当部分的教师把“综合性学习”当成语文课堂教学中的一般辅助教学活动,或者语文课堂的调味剂。

     (2)、实际教学中的不当操作:正是由于理论上的缺陷意识,导致教师容易把在语文课堂教学中的综合性学习活动与语文教学分离开,变化成为:思品、自然等单独学科的教学活动。

     (3)、教学活动缺乏实践性:在偏离了本概念的所谓“综合性学习”活动的准备、开展等环节上过度强调理论的学习,而忽视与实践的结合,淡化活动中的实践性,而实践性恰巧就是综合性学习的核心特征,这样就使学习变得较为空洞。

     (4)、客观条件造成的差异性:对于经济发达地区的师生,他们在对“综合性学习”的探索、研究,材料的选取、收集等方面均优于经济欠发达地区的师生,这就在一定程度上造成了不同地区在综合性学习的效果上的较大差异。

     (5)、同地区、学校间的教学内容的差异:由于综合性学习最大的特点就是不以教材为蓝本,这就使得相同的地区、同一学校、教研组间的教学内容差异大,不能产生比较,凸显不出教学成果。

     (6)、语文教师综合教学能力的差异:由于没有综合性学习的专职语文教师,所以,在教学方法、过程上也会出现明显区别,造成教学程度的不统一。

      (7)、教材内容地区性特点不突出:许多老师在选取综合性学习的材料时,过多的倾向于大众化的、全国性的问题,而忽视了具有当地的特点教材内容的使用,这样就使学习的范围过大,说教一味大、空,不具备针对性,让学生觉得与现实生活有些脱节等等。因此,语文课堂中的“综合性学习”收效不是特别明显,这需要广大教育理论和实践工作者进一步深入探究综合性学习,努力在实际教学活动中强化语文课堂教学中“综合性学习”的有效性。

      《语文课程标准》的特点之一就是突出、强调:“语文是一门实践性和综合性很强的学科”,首次引入了“综合性学习”及它的要求“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。而对于如何才能有效地开展综合性学习呢?《语文课程标准》中也提到:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”,但是实践中怎么才能有效地结合理论开展综合性学习呢?
       基于这样的观点,各小学都在严格执行国家课程的基础上,围绕利用、开发教育教学资源作文章,积极开发具有地方和本校特色的校本课程,开展语文综合实践活动,拓展学生综合性学习空间,加强学生综合性学习实践,培养学生综合性学习能力,进行有效的综合性学习。就我所在的桂林市而言就有如桂林市芦笛小学所开展的“桂花艺术节”、 “希望的种子”、“小小园艺家”、“我型我秀”、 “语文与生活”以及桂林市民主小学所开展的“第2届明星风采30分”等一系列语文综合学习实践活动,这些活动在语文教学的内容和形式上进行大胆的突破——突破封闭的课堂和单一的课本的局限,时间和空间的局限,充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件,使学生         在生活中学语文、用语文,坚持走“开放式”的语文教育之路,从真正意义上保证了学生全面、综合的发展。
下面,我就以我在教育实践活动中的所见所闻以及一些初步的走访调查、研究并以桂林市芦笛小学开展的“桂花艺术节语文实践活动”为重点实例,谈谈我在小学语文教学综合性学习策略的有效性方面的个人粗略的理解。
       一、 综合性学习活动的开展阶段:让语文学习成为一种享受,让语文的综合能力在实践活动中提升。
     (一)、 联系实际创特色
      在我的调查、探索中,我更加深刻地体会到,语文源于生活,生活实际就是一本语文教科书,只有联系实际才能更好的把语文当成一种享受,一直由生活升华的知识,在语文综合性学习活动中结合实际情况来开展活动,效果是非常显著的:首先更加利于活动目的的体现,向学生更直白的展示活动主旨,有利于活动顺利进行。其次,便于学生更好的表达自己的想法,体现更广泛的人生观、价值观等趋向以及学生深究其中的道理,发表各自不同的见解,以此促进教学活动的不断深入。再次,结合实际更在一定程度上照顾了大部分知识层面参差不齐的学生,容易引起师生之间或学生互相之间共鸣,引发关于活动的积极讨论、参与,达到活动最初设计的目的,譬如:
      芦笛小学地处九华山脚,校园内绿树成阴,鲜花盛开,尤其是那一排排、一片片的桂花树更是学校的一道亮丽风景。桂花是我国古代传统的十大名花之一,是我市的市花,素以芳香著名,因其树势丰满、紧凑,姿态秀丽,四季翠绿,不仅具有极高的园林价值,而且在开发食品方面(桂花糕、桂花汤圆、月饼、桂花茶、桂花酒等)、化工方面(提炼桂花香精、香水、香皂、香包)、药用方面都有巨大的开发价值。而我们见习的十月又正是丹桂飘香的季节,于是学校语文教研组就策划了学校首届“桂花艺术节”语文综合实践活动,让桂花与语文综合性学习结缘。
      (二)、 明确目标是前提
       任桂平在他的《我国“综合性学习”的研究综述》提到:“与以往的语文学习相比,“综合性学习”具有实践性强、操作性强、综合性强等特征。”综合性正是语文综合性学习的最突出的特征,而在综合性特征的要求里,首先被提出的就是学习目标的综合性,所以在本次实践活动也力求突出目标的综合性,“知识与技能”:突出语文性,拓展知识面,培养学生观察、写作等语文能力;“过程与方法”:突出实践性,让学生通过观察、调查研究等实践活动,亲自去体验语文、学习语文,提高运用语文知识解决问题的能力。“情感态度价值观”:突出体验性,培养学生爱家乡、爱学校的思想感情,增强环保意识,激发学生参与学习的兴趣。
      (三)、 策划筹备是关键,
       综合性学习的基本理念在于“回归生活,体验生活,学会生活。就是要深入学生内心的精神世界,寻找学生的关注焦点,拓宽学生的视野和关注的广度,使得学生在发挥主观能动性,产生强烈的求知欲望,再引导他们主动去探究其中的未解之谜。所以活动的筹备、策划阶段先组织教师认真学习理论,查找资料,讨论活动方案,才能积极引导孩子在实践中体现语文的综合有效性。如芦笛小学的桂花节活动,本次活动是一次面向全校学生的大型活动,历时二个月,认真策划是保证活动成功的关键。
争取校领导和其他各科教师的支持,筹备各个活动小组,确定各小组的指导教师。初步讨论确定了以下几个活动小组:诗文组(撰文赋诗,抒发对桂花、对家乡、对学校的热爱之情),资料组(收集有关桂花的小知识、文章、图片),美术组(描画美丽的桂花(树),做小小设计师),音乐组(谱写、唱有关桂花的歌、排练舞蹈等节目),厨艺组(以桂花为原料制作特色食品、饮品)。
活动方案酝酿出来后,立即进行宣传动员,张贴海报、利用红领巾广播站向全校学生作宣传动员。营造浓厚的活动氛围,激发学生参与的愿望,让他们跃跃欲试,使实践活动有一个成功的开端。
      (四)、 积极探索是重点
        在这个环节里。需要充分体现出“综合性学习”对创造、生成价值的追求:《语文课程标准解读》指出,综合性学习的课程目标主要指向“过程”,关注过程就是关注隐性目标,关注长远目标:所以在本次“桂花艺术节语文实践活动”中,各指导教师组织学生讨论活动的内容形式,提出活动的具体要求,鼓励学生分组合作,主动地、创造性开展研究实践活动。各位教师要积极做好各项准备,活动要有计划性,指导要有针对性。对富有创意的学生要积极鼓励,使学生始终在兴趣的驱动下,获取信息,收集资料,进行再创造。而发展“语文综合性学习”目的就是在实践中培养学生观察感受、综合表达、人际交往、搜集信息、组织策划的能力,这些能力不会仅仅通过单个预定目标就可以实现,主要是通过学生在过程中学习、锤炼。让每一个学生都可以找到适合自己的目标去积极参与开展综合性语文学习实践活动。目标隐藏与活动过程之中,而目标也在过程中不断生成,没有固定、单一的目标,兼顾学生个体的主体性与差异性。
      (五)、 总结升华添精彩
       知识在生活中得到了提炼,但是需要我们及时地总结,把知识升华,提升为自己的东西,把探索,研究发现的东西拿出来集体分享,是一种学习的境界更是语文综合能力的精华所在,所以我们的总结是体会语文的乐趣的同时更是认识语文的,升华语文的关键。
如芦笛小学在本次活动结束的这一天,该小学利用半天时间举行“桂花艺术节”成果交流会,让学生在品尝桂花美食的同时,边交流观摩,边欣赏各自推荐上来的作品,评选“小诗人”、“小厨师”、“小小画家”、“小小歌唱家”,让每个学生都品尝到活动的乐趣,让学生形成这样的意识:语文学习是一种享受。
       二、 综合性学习活动后的反思阶段:语文综合性学习应带有“泥土”芳香,实践活动让师生创造生命的精彩。 
     (一)、 活动充分体现“自主”,有利于调动学生的积极性,培养学生良好的学习心态。
       1、学习内容穿透生活
       在实践活动中,教材并不是学习的蓝本,而是让学生们置身于生活这本大教科书中,依据自己的特长和爱好,自由获取信息,进行重组和再创造。活动的内容既与语文紧密相连,又是学生感兴趣的,是丰富多彩的。由于是让学生自由选择,学生的个性特长得到充分的发挥,学习起来感到轻松愉快,表现出前所未有的学习热情。如芦笛小学桂花艺术节活动中五年级的宋桂晶同学,因为学习基础差,学习吃力,对各科学习都有厌学心理,是学校里有名的学困生。但当他了解了活动的内容与形式后,第一个到音乐组报名,还参加了厨艺组,不仅学会了唱艺术节的会歌,所写的食谱《桂花饼》还入选了本次活动的成果之一——《桂花食谱集》。活动的多样,以及让学生感受到生活这本大教科书中,可以自主的选择,让他的表现出对学习积极,热情。
一样的效应也发生在了当时还是民主小学五年级学生陈李斌的身上:他的成绩在班上也是比较让老师头疼的,但是这个学生的头脑灵活,创造能力强,思维敏捷,所以被老师选中代表班级参加由全校开展的“明星风采30分”语文综合性学习活动,在该活动中,其积极参与到方言群口三句半的表演中,在练习中不断琢磨角色的表情、动作、神态以及语言,加紧完善角色,并在平时勤于咨询家长、老师方言的说、表,在临场表演中表现突出、角色演绎生动,博得一致好评,通过这次活动,该同学变化很大:通过活动中对角色神态、动作、语言的拿捏,使得其在写作中更加懂得到位地掌握对记叙文中人物的刻画;也是通过这次活动中的刻苦练习让该生在以后的生活学习中更加的勤于动脑,发奋向上,凡是要求自己精益求精。
      2、学习的时间和空间超越课堂。
      充裕的时间是语文实践活动的翅膀,广阔的空间是语文实践活动的舞台。例如桂花艺术节活动的整个过程,教师没有把学生局限在40分钟的课堂内,而是让学生自主支配时间,向有限的课堂学习时间要效率:他们利用课间的时间进行观察,收集桂花;利用放学后的时间制作美食,查找资料;利用双休日摄影、作画……例如芦笛小学五年级的赵亚欣同学在桂花艺术节就是利用课余时间上网查找有关桂花美食制作的资料,找到“桂花糕”的制作方法,采集桂花动手实践,为了做好这道美食,她请教了奶奶、姑妈等人,一次又一次地实践,做好后请家人和同学品尝,提意见,那种坚持不懈、一丝不苟的精神,不但让家长感动,而且也让老师同学感动、佩服。在动手实践的过程中,她自己的能力和毅力都得到了锻炼,她把自己的做法和感受记录下来(《我是小小的大厨师》)。
在语文综合性实践学习活动中,看不到学生为某道题而冥思苦想,看不到老师在讲台上手执教鞭吆喝呵斥,看到的只是笑脸,只是无拘无束的遐想,只是生命表现力的尽情释放。这就是学生活动中的精彩人生吧
      (二)、 创造性地开发教材,创造性地使用教材,创造性地指导活动,有利教师素质的提高。
       1、活动的开展有利于教师教学观念的转变。通过对新课标的学习,老师们的教育理念有了很大的转变,但大多停留在理论上,有很多教师反映不知怎样把这些新理念体现在实际的教学中。在桂林是桂花艺术节这次活动让老师具体真切地感受了如何在实际教学中落实新理念,如何结合理论创新观念及活动实行。
       2、实现了真正意义上的学科整合。本次活动是综合性的,以语文为中心或者题材,其他科目学习围绕突出,共分为五个活动小组——诗文组、美术组、音乐组、厨艺组、资料组,参与面广,除了语文教师全部参与,学校的其他教师也都参加了,他们不但协助语文教师搞好一系列活动,还结合自己的学科,开展与桂花有关的课堂教学。
都说教学是一门缺陷艺术,而以往语文教学的内容就是与缺乏与生活相联系的,是独立的、缺乏说服力的,导致语文教学效果不显著,生活才是一部内涵最为丰富的教科书,我们只有利用好生活这部教科书,在“语文实践活动”这个舞台上,在“语文实践活动”这个超越课堂的“课堂”上,通过“语文实践活动”开展综合性学习,语文学习才能变成一种高效的教育教学活动,才能真正变成一种享受,成为一次快乐之旅,我们的人生也将因活动而更加精彩。

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